2013年谷歌一口氣收購了包括Schaft、Industrial Perception等九家機器人公司，涵蓋工業(yè)、服務、民用應急等領域。谷歌的動作掀起了全球范圍內對于機器人研發(fā)的熱潮，機器人教育成為眾多國家的國家戰(zhàn)略。很多專家預言機器人教育將成為未來教育的趨勢之一，環(huán)顧我國當下的機器人教育公司：進入布局者眾多，絕對實力者還未出現。

作為未來教育的下一個風口之一，智能機器人產品發(fā)展的趨勢是什么?應該如何發(fā)展布局?如何發(fā)展中國的機器人教育?1月26日由硅谷機器人教育品牌ROBOTERRA主辦、哥倫比亞大學及斯坦福大學校友聯合發(fā)起的“2016機器人教育國際峰會”(Robotics Education Global Summit2016)在北京大學斯坦福中心舉行。

在演講環(huán)節(jié)，清華大學計算機系副教授徐華做了《互聯網+時代，對機器人教育的幾點思考》，徐教授結合當下我國機器人教育實際，對機器人教育的定位和布局分享了自己的思考和看法，很多觀點頗有創(chuàng)見。

我國當下的“山寨”機器人產品

國際上談到機器人產品一般都指智能機器人。相對于只具備一般編程能力和操作功能的機器人，智能機器人具有環(huán)境感知、運動和思考等能力。如仿人形的機器人就是從一般機器人向智能機器人過渡的一個典型代表。仿人形的機器人現在逐步能夠跟人實現交互、簡單的對話。

機器人智能性的最核心是什么?在國內有一千多家機器人公司，但對于智能機器人產品的認識有很多誤區(qū)。當下我國的智能機器人的教育一般有兩類：“iPad+輪子”、“收音機+外殼”。這兩類”機器人“實際上沒有任何智能機器人的特性。

智能機器人產品應該如何布局

兩個重要的方向：

第一、智能機器人應應用于不同情境下，特別是垂直細分領域

比如說我們要做陪伴兒童的機器人，我們可以把它定位，三歲以上的智能機器人和三到五歲的智能機器人。為什么三歲是一個非常重要的分界線？三歲以上的兒童需要機器人具備語言的交互能力了，這樣對機器人研發(fā)技術上的要求比較高；三歲以下陪伴機器人的定位非常很簡單。只要能夠解放大人，最大程度地占用小孩的時間就行。當然它要利用現有的智能機器人的技術，能夠跟著小孩做游戲，做簡單的交互，這些從現在的技術上來講并不難實現。

第二、“互聯網+機器人”的產品思路

可以基于“互聯網入口”的理念去做智能機器人。通過提供內容服務、功能升級來讓智能機器人成為移動端的流量入口，進而構建出一個商業(yè)生態(tài)。

關于中國機器人教育的三點思考

一、機器人教育的定位

通過競賽、服務、娛樂等機器人案例開展實踐。

二、“互聯網+”環(huán)境為開展機器人教育提供了必要的數據基礎

移動互聯網帶給我們生活帶來變化，是因為移動互聯網實現了很多對象之間的互聯。有了大數據，我們的數據都可以在云端進行使用、計算、存儲，這時候就為機器人教育提供了數據基礎，讓機器人更好地為人服務。

三、中美教育體系下學生的差異

我們如果籠統來概括，美國學生普遍自學能力，自主開發(fā)能力較強;中國學生基礎扎實，但是自主開發(fā)能力，動手能力要差一些。

我舉個簡單的例子，在2014年的時候，我去溫哥華參加我們智能機器人領域比較重要的國際會議。這個國際會議的論文入選率是30%，對我們國內的學生來講要讀到博士研究生二年級或者讀完博士才能有可能入選發(fā)表論文。在會議上我見到一個美國的高三學生，作為國內的教育工作者我當時有一個思考：在自主學習和開發(fā)能力方面，中國學生和美國學生相比，的確有一定的差異。

正因為此，我們在機器人教育上要因材施教，進行差異化教育。如果完全照搬美國的教育體系會出現一定的問題。